Question

王阳明是明代大思想家，其“心学”集儒、释、道之大成。王阳明立下了“心学四诀”：“无善无恶心之体，有善有恶意之动。知善知恶是良知，为善去恶是格物。”综观王阳明的“心学”、“致良知”、“知行合一”乃其总纲和终极指归。心学认为的“知”，指知识、信念，主张通过实践和领会才能实现其价值。道德修养和实践行动方面要将“知”和“行”统一起来，才称得上“善”，所以知与行必然是一个过程。

通过实践后形成的主观信念具有多样化，主体在实践中将原则性与灵活性结合，挑选既有利于自己实践行动，又不违背社会规律的准则作为信念的内涵，将“知善知恶”、“为善去恶”付诸于行动之中，这就是“致良知”之学。应用“致良知”之学，在社会行为中“为善去恶”，在“知行合一”中充分开启、扩充、运用正能量。

今天，弘扬社会主义友善精神，需要继承心学“致良知”和“知行合一”的思想。

（1）弘扬社会主义友善精神，需要继承王阳明之学“致良知”和“知行合一”的思想，请运用《文化生活》知识分析该观点的合理性。

（2）结合材料，运用实践的观点分析为什么心学的“知行合一”必然是一个开启、扩充、运动正能量的过程。

（3）请从“知行合一”的角度为弘扬雷锋精神拟两条宣传标语。（每条字数不超过15字）

Answer

（1）文化影响人的实践、认识和思维。文化塑造人生，丰富人的精神世界，增强人的精神力量。“致良知”和“知行合一”的思想有利于提高公民的文化道德修养。传统思想是历史积淀中形成的观点和思想，心学的合理思想对现今人们核心价值观念和生活方式会有深刻影响，有利于树立高度的文化自觉和文化自信。传统文化应批判继承，古为今用，推进文化创新，推进社会实践。继承王阳民心学精华思想，有助于文化创新，推进社会主义先进文化建设。

（2）实践具有能动性和社会历史性特征。在知行合一的实践中，主体发挥主观能动性，做到知善恶，将原则性与灵活性相结合，选择既有利于自己实践又符合社会规律的结果，开启、扩充、运用正能量。实践是认识的来源、目的和动力，认识对实践有指导作用。其心学主张通过实践过程将善恶认知和道德实践知行结合，在社会行为中为善去恶，达到开启、扩充、运用正能量。认识是主体对客体的能动反映，认识受主体状况和客观条件制约，在知行合一中，形成的信念经过判断，选择、区分善恶、开启、扩充、运用正能量。

（3）本题考生只要围绕主题，言之有理即可。

【解析】

（1）本题考查文化生活的相关知识，要求考生分析“弘扬社会主义友善精神，需要继承王阳明心学致良知和知行合一的思想”的合理性。该观点强调了王阳明心学对于我们弘扬社会主义友善精神的作用，所以考生首先回答文化的作用，尤其是文化对人的影响，因为设问中强调的是“友善精神”；其次，王阳明的思想属于是传统思想，所以我们要回答传统思想的重要性；最后回答传统文化的作用和对待传统文化的态度，继承王阳明心学精华思想，有助于文化创新，推进社会主义先进文化建设。

（2）本题考查哲学生活的相关知识，知识指向明确，即实践的知识，分析为什么心学的知行合一必然是一个开启、扩充、运用正能量的过程。首先调动知识，实践的知识包括实践的含义、实践的特征、实践和认识的特征等知识。其次，结合设问分析即可。我们对心学的知行合一的观点加以开启、扩充、运用，是因为实践有能动性和社会历史性特征，我们要选择既有利于自己实践又符合社会规律的结果，开启、扩充、运用正能量；实践是认识的来源、目的和动力，认识对实践具有指导作用，要把心学主张通过实践在社会行为中为善去恶；最后认识是主体对客观的能动反映，认识受主体状况和客观条件制约，在知行合一中，形成的信念经过判断、选择，区分善恶，开启、扩充、运用正能量。

（3）本题为开放性试题，考生只要围绕弘扬雷锋精神，从知行合一的角度提出即可。

考点：文化对人的影响、传统文化的作用、对待传统文化的态度、实践的特征、实践和认识的关系

【方法锦囊】

“为什么（原因）类”主观题解题方法

“原因”类设问一般都以“原因”、“为什么”、“为何”、“依据”等关键词为题眼，要求学生运用相关知识分析说明造成某个问题的原因、出现某种现象的原因，或采取某种措施、提出某种对策的依据。由于问题或现象的出现往往是多种因素综合作用的结果，某种措施或对策的出台也往往是多个主体参与的结果，而且无论是问题、现象还是措施、对策，其造成的影响（积极或消极）也往往是多方面的。具体有三种方案：

第一种：从分析其必然性，必要性的角度展开。必然性亦可理解为紧迫性，也就是应客观规律、时代背景而生的产物，是为了解决现状不足的需要，必要性和重要性就是解决此问题的重要现实意义。

第二种：从为什么要、为什么能的角度展开。一定要紧扣题意且联系教材知识来回答，答的越充分越全面越好，同时还要分析能够这么做的条件和社会环境。

第三种：从政治、经济或文化、历史或现实，内因与外因等角度展开，要求具体问题，具体分析。

注意：“原因”类设问在解题过程中，应该注意分析的角度，常用的分析角度主要有以下几个：

一是联系课本分析原因。我们看到一个“原因”类设问，第一个应该想到的问题就是课本上关于这个问题具体有哪些内容？联系课本是分析原因的最基本的角度，很多问题通过联系课本内容就能够得到解决的。

二是联系材料分析原因。材料中往往蕴含着解决“原因”类设问的有关信息，如材料反映出来的问题，材料体现的重要性和紧迫性等，均可作为我们分析原因的依据，我们在答题过程中应对材料加以充分重视。

三是联系主体分析原因。一个“原因”类设问一定牵涉到一定的主体，而特定的主体肯定享有一定的权利和负有一定的义务、具有一定的职责。在具体的题目中，象党的性质和地位、国家机构的性质和组织活动原则、公民的权利和义务、消费者的权益、经营者的素质、劳动者的权利和义务等等，经常作为一些“原因”类设问的答案出现的。