Question

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

前不久，网友在论坛和微博上展开了一场关于更改地名的争论。

有网友认为，地名实际上是一种文化识别符号，不少地名有着丰厚的历史文化内涵， 不应该随意改换，否则将来有可能找不到“回家的路”，又该如何排解“乡愁”？

也有网友吐槽另一种“乡愁”：家乡的名字太土气，说不出口，希望家乡的名字能够 “高大上”一些。

还有网友认为自己家乡有标志性名胜，应该用名胜作为地名，这样对旅游业有利，可 以促进家乡的经济发展。

上述材料中，你更认同哪种观点？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

Answer

留住地名留住乡情

七横八斜的古街被轰隆推倒，亮丽刺眼的高楼拔地而起，转眼间，全国上下只剩钢铁玻璃，不复砖瓦木石，这是时代对故乡的围剿。和土地一同消逝的，还有它的名字它的情感，留住土地本来的名字，我们义不容辞。

地名是一片土地的尊严，故乡就像一位老人，稻田里交错的阡陌是她深深的皱纹，土坡上散落的民居是她稀疏的牙齿，各自天涯的人是她的子孙，子孙又岂能因为老祖先的名字土就去改动她的名字？子孙又何忍心去改动名字只为榨干祖先最后一点安宁去换来金钱？给故乡一个高大上的名字，就像给肃穆安祥的老人换上花哨的衣服，她的尊严和风骨荡然无存。

地名是文化的象征，作为古人总结流传而来的智慧，地名是一代代人对这片土地的理解，清丽明净如江南小镇，粗犷奔放如黄土高原，甚至就那么土气，却土得亲切安稳，像族里的长老告诉你这里的故事，而几个洋味十足的名字，足以把这些珠玉从地图上抠下来，把文化碾得荡然无存。梁思成终其一生保护古建筑，沈从文四处奔走编纂服装史，都是在极力挽留文化，我们不理解文化，不意味着可以改动乃至

舍弃文化，改动地名，让一片土地的故事无所依托，让静静流淌的文化剥离了灵与肉，沦为一堆没有回音的信息。

地名更是乡愁的承载，故乡不土，何以称其为故土？从早些年的方言之争到如今的地名之争，暴露故乡似乎成了第一等“土事”。人人都往空中爬，挤破脑袋要抓住天地的虚无，却不愿意看看脚下的土，可土才是人最本真的属性啊！厚实纯朴孕育众生，地名不土，自卑抛弃才土。发展掩盖了对土的承认，也剥 离了人最后一点乡愁，王开岭说：“这个时代，不变的东西太少，我们头也不回地疾行，而身后的脚印，村庄， 故乡，早已无踪。”乡愁不是给你一个春节驻足的旅馆，它是有一个名字给你呢喃，像一把钥匙开启岁月的锁，端详故乡的容颜。不要让这个名字成为灯火阑珊背后又一个假惺惺的口令，不要让逃离故乡的人最终无处可回。

巴黎老街一个站名一个店名都沿用数百年，这是他们的乡情和民族自豪感。改变起于不信任，而坚守不变起于勇气与自信。我们要一些不变的东西了，这样我们的子孙才可以触摸到他们的祖辈的光阴，这样我们才有底气面对故乡，有信心承认土气，有依靠抓住乡愁，有时间留住乡情。

【解析】

试题分析：这是一道人物驱动型作文，写作时首先在审题时明确自己的观点，然后围绕自己的观点进行论证，此题的三种观点是：“不能更改”因为“不少地名有着丰厚的历史文化内涵”；第二种是“应该更改”，因为“家乡的名字太土气，说不出口，希望家乡的名字能够 ‘高大上’一些，第三种是“以名胜为名”因为“这样对旅游业有利，可以促进家乡的经济发展”，从这三种中任选一种或综合分析均可，然后围绕自己的观点行文。

【考点定位】能写论述类、实用类和文学类文章。能力层级为表达运用E。

【名师点睛】作文指导

一、什么是任务驱动型材料作文？

恢复高考制度以来，高考作文经历了命题、话题、材料作文、新材料作文的嬗变。自2006年开始，新材料作文在高考试卷中出现至2012年其相对咸熟，并在全国推广。新材料作文给定材料不给定话题或题目，也不限文体。相较于话题作文那样放得过宽，命题作文、材料作文限制过多、文体单一等有很大优势，但其作文不确定的角度也为套作和宿构提供了空间。因此在新材料型作文中增加任务驱动型指令则较好地解决了这一矛盾，这类作文在英美等国的作文考试中比较常见。试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。近年在继承自主空间大，立意角度自然、多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索，通过增加如2015课标卷作文中“写信”“权衡与选择”等任务型指令来考查学生真正的作文能力。

这种任务驱动型材料作文更能贴近社会生活，注重材料的启发和引导作用，更 能体现学生分析问题、解决问题的能力，同时在角度、 立意、文体和标题等方面，给考生留出更大的自主选择空间。如2015年全国新课标1卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理；全国新课标2卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优展示自己的价值判断。

面对任务驱动型作文，考生要转变观念，再不是那种抓住一个词就立意，准备几个例子就作文的时候了，必须按照指定的任务去作文。任务驱动型作文写法往往具有暗示性，比如2015年全国新课标2卷作文“你认为谁更有风采”中的“更”写法必须是比较、对比，从而确立自己的观点。

二、 任务驱动型材料作文的目的

“传统型”与“任务驱动型”议论文写作的主要矫正点对照表

顺序 比较点 主要矫正点 矫正方向

1 说理

要求 空泛议论

（从材料理出话题或观点后，脱离材料纯议话题） 就事论事、议不离事

（就事论事，呈现思维的深化——紧扣事件具体分析和解决问题，即完成任务）

2 说理

范围 面面俱到（广泛议论）

（论的“点”多，但没有一点说深议透） 专论一点

（集中精力论透一点）

3 说理

态度 简单粗糙，轻易否定

（简单论证、粗糙表态、封闭的自圆其说） 文明交流

（入情入理不偏激、深入的理由阐述、开放的文明交流）

重在培养以下两方面的说理：

说理方向：紧扣任务驱动对象，不停留在简单粗糙的表态，分析事件背后人性善恶的根源，挖掘潜藏于事的因果得失，寻找改良社会的良药。

说理原则：倾诉自己，聆听他人；深入分析，表达善意；不在压倒，重在厘清。

“阐释型”（标题与话题）作文是考生根据给定的相对固定的主题范围，确定写作的中心，调动已有的知识资源和背景材料（素材库），论证主题，形成“材料—— 阐释—— 话题”的闭合体系，具有“封闭性”的弊端；“材料型”作文虽突破了束缚和限制，但立意角度过多过泛便于套作和宿构。

解决办法——有意在多角度材料中增加任务驱动型指令；

效果——避免了“阐释型作文”的“封闭性”与“材料型作文”的“泛角度性”，增强了“防套性”，同时增加了对考生思考、辨析与选择能力的思辨考查。

因此， “任务驱动型作文”应运而生。

三、应对策略

“任务驱动型作文”？——识别特点：

材料面上——明确增加了任务指令——“双给”：

“给写作材料”——提供一个争议性大，具有对立性、真实性、现场感和层级发展的叙事体事件。

“给驱动任务”——①材料后面的写作要求，一般带“谁”、“怎么”等疑问词，它往往指向“材料的内容及含意”，是作文的范围，不能离开此要求，离开则属离题。②明确给定写作内容及写作角度。

（三） “任务驱动” 内涵解读：

1．体式驱动（对文体、格式的规定。如2015年全国卷要求写成书信体的任务指令）

2．内容驱动（以小见大，问题的对立性，内容的指向性，情感的导向性，论说的思辨性，策略的操作性。如15年甲卷的“对于以上事情，你怎么看?表明你的态度，阐述你的看法。”乙卷中的“这三人中，你认为谁更具风采？体现你的思考、权衡与选择。”“思考、权衡与选择”就是一个任务指令。材料往往出现对立性的问题，让考生必须通过自己的“思考、权衡”作出自己的“选择”，提出解决问题的想法或方案。）

3．对象驱动（细节上“个案分析”原则决定论述说理要有指向性，一是避免“空泛议论”，即架空分析，从材料理出一个话题或观点后，脱离材料纯议话题；二是避免面面俱到，即“广泛议论”。论的点多，但没有一点说清理透，原因：缺少对象意识，解决办法：“专论一点”。 ）

4．思维驱动（“思辨性”与“探究性”：在真实情境下引发真实交流，往往以小见大，即从琐碎中烛照社会问题，由简单粗糙的认知到认知的深化。由问题的强争议性、复杂性决定应对单个事件的立场或态度——“具体情况具体分析”。 通过具体分析，引导考生关注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文对于考生人生观和价值观的考察要求，高考作文不仅考察写作水平，同时考察考生的人文精神、社会责任与公民意识，更增强了对“思考、权衡、选择”等“思辨”能力的考查，呼应“探究性”——对思维能力的考查有了更高的期待。）

小结：明确并完成写作任务——“任务驱动型作文”的第一要务！

任务驱动内涵：

1．体式驱动（写成议论文）

2．内容驱动（写作内容的规定：对于以上事情，你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。）

3．对象驱动

（1）“对于以上事情，你怎么看？”这一任务驱动决定了不能离开事件，必须是“就事论事”，或“融理于事”—— 不能“空泛”议论，即不能架空所给材料过度泛化说理；

（2）“就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。”这一任务驱动决定了论述说理目标的指向性，要有说理的对象意识，不能面面俱到——不能“广泛”议论）

4．思维驱动——争议的焦点（核心事件）讨论。

围绕核心事件或争议焦点，明确并完成写作任务——“任务驱动型作文”的第一要务

概念厘定与概念区分——深入论证的法宝之二