巴枯宁认为：巴黎公社既没有依赖于一个先锋队（政党），也没有掌控国家或者企图建立新的革命政府，所以它实际上还是无政府主义。巴枯宁强调（ ）
A.巴黎公社得到马克思主义的指导
B.巴黎公社缺乏理论指导、组织涣散
C.巴黎公社的爆发是历史的必然
D.巴黎公社是无产阶级专政的第一次伟大尝试
国运兴衰，系于教育。结合下列材料，回答下列问题。
材料一 19世纪晚期德国的幼儿园在F．W．A．福禄贝尔推动下有很大发展，各级各类学校数量不断增加。以普鲁士地区为例，1867—1881年间新建的学校达6000多所。而职业教育与实科学校教育的发展尤为突出，在世界上处于领先地位。
——摘编自马立志《成功的教育》
材料二 1912年1月19日，南京临时政府教育部颁布《普通教育暂行办法》。规定“初等小学可以男女同校”；“小学手工科，应加注重”；“开设的科目有修身、国文、外国语、历史、地理、数学、博物、物理、化学、法制、经济、图画、手工、乐歌、体操”；“初等小学算术科，自第三年起兼课珠算’’；“中学校为普通教育，文、实不必分科”；“小学读经科一律废止”；“废止旧时奖励（科举）出身”的作法，一律称该类学校的毕业生；“凡各种教科书，务合乎共和民国宗旨，清学部颁行之教科书，一律禁用”。
——摘编自裘士京《中国文化史》
材料三 上世纪80年代以来，西方各国加快了课程改革的步伐。《美国2000年教育战略》提出，要开发有关自然科学学科的全国统一标准，将数学和自然科学列入5门核心课程（另外三门是英语、历史和地理）中。1986年，法国国民教育部公布高中课程改革计划，规定必修课设物理和自然科学。各国在课程的设置上，把人文科学放在同等重要的地位。特别是一些发达国家如日本、美国、原联邦德国和英国都把人文科学作为重要的课程内容。这其中，为了重建精神价值，恢复道德教育，各国都对道德价值观念和教育给予了极大的关注，越来越把道德价值观念结合进“课程设计”和“校外教育设计”之中。
——摘编自卜玉华《世界课程改革的发展趋势》
（1）据材料一并结合所学分析德国教育处于世界领先的的社会背景？
（2）根据材料二指出南京临时政府教育改革的特点？这些改革措施有何意义？
（3）材料三反映了自上世纪80年代以来西方课程改革的什么发展趋势，并简要分析发生这种变化的主要原因。
有人在1877年号召民众为当前政体的形式和宪法的完整性而战，并指出这是1789年革命的继承者同旧制度特权等级的残余及罗马神权政治代理人之间的斗争。“当前政体”是( )
A．君主专制 B．君主立宪制 C．共和制 D．无产阶级专政
19世纪晚期在德国现代化进程中，经济突飞猛进与政治民主发展滞后形成巨大反差。“政治民主发展滞后”表现在( )
①实行联邦制
②皇帝掌握国家大权
③帝国宰相只对皇帝负责
④帝国议会由选举产生
A．①③ B．②③ C．②④ D．③④
19世纪60年代中期，普鲁士政府提出军事改革议案，要求扩充常备军、延长服役期、增加税收与军费，遭到议会强烈反对。这一斗争反映出( )
A．国内市场不统一导致严重政治分歧
B．普鲁士内部存在统一方式之争
C．普鲁士与奥地利争夺民族统一领导权
D．普鲁士与其他各邦存在统一与反统一之争
1888年威廉二世继位为德意志新皇帝，与执政了长达26年的德意志首相俾斯麦在很多问题上出现分歧。其结果应是( )
A．联邦议会罢免俾斯麦首相职务 B．帝国议会调和国王与首相的矛盾
C．首相向帝国议会求助废黜国王 D．国王以合法的方式迫使首相辞职
