仔细观察下图请用简洁的语言描述这幅漫画并揭示寓意。
仿照画波浪线的句子，在横线上续写两句话，使之构成排比。
寒来暑往，秋收冬藏，一年四季景象不同，所代表的生命状态也不相同：春天（1）____，____，________；夏天骄阳似火，蛙鸣虫唱，是生命的张扬；秋天（2）____，____，________；冬天落雪无声，闲云舒卷，是生命的恬静。
关于《昆虫记》，下列说法错误的两项分别是（ ）（ ）
A. 《昆虫记》是法国杰出昆虫学家法布尔的传世佳作，亦是一部不朽的著作，不仅是一部文学巨著，也是一部科学百科。
B. 萤火虫吃蜗牛时，先把蜗牛分割成一块一块，再咀嚼品味。
C. 《昆虫记》中“两种稀奇的蚱猛”是指恩布沙和白面孔螽斯。
D. 有一种外貌漂亮而内心奸恶的虫子，它的身上穿着金青色的外衣，腹部缠着“青铜”和“黄金”织成的袍子，尾部系着一条蓝色的丝带，它的名字叫金蜂。
E. 母狼蛛背着小蛛们活动，至少要经过几个星期。
根据拼音在田字格内写出相应的汉字。
小说的内容最为丰富，ōu 歌美好、神圣、庄严，鞭 tà丑陋、污秽、邪恶……生活中的一切都可以成为小说表现的对象。古代诗文以ruì智雄辩论述人生理想和担当，让我们用心去感受古人的智慧与胸襟。
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名著阅读
(A)过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看。”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每星期要送他看一回。我拿下来打开看时，很吃一惊，同时感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课；骨学，血管学，神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我不服气，口头答应着，心里却想道：
“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”
学年实验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事？”
（B）但不知怎的，我总是时时记起他。在我所认为我师的之中，他是最使我感激的一个。他对我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学，大而言之，是为学术，希望新的医学传播。
他的照像至今还挂在我北京寓居的东墙上。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，便使我忽又良心发现，增加了勇气，于是点上一支烟，再继续写出为“正人君子”所深恶痛疾的文字来。
1.以上文段选自______________所写的________________，七年级的同学本学期在课本里学了他的一篇文章叫_____________________________，这两篇文章连同________________、____________________、____________________等散文收录在散文集___________________。
2.选文(A)注重表现藤野先生那些特点？其中蕴含作者怎样的情感？
3.选文（B）中的“正人君子”运用怎样的修辞手法？又指代谁呢？
4.请结合选文之外的其它情节，谈谈作者弃医从文的原因。
查尔斯
劳瑞上幼儿园那天起，我心里明白生活从此要发生些变化了。
他回家时把前门砰的一声推开，帽子先扔了进来，嗓门变得粗声粗气：“有人在家吗？”
午饭时他出言不逊，打翻了小妹妹的牛奶。“幼儿园里怎么样？”我故意漫不经心地问道。
“还行。”
“你学到什么东西了？”丈夫问。
劳瑞冷冷地翻了丈夫一眼，说：“没有学任何东西。”
“但是老师打了一个孩子的屁股。”
我问：“这孩子是谁呀？”
“查尔斯，”劳瑞想了片刻回答，“他淘气。老师打了他的屁股，还罚他站。哦，他太淘气了。”
“他干了什么啦？”我追问道，但是劳瑞已经爬下椅子拿起一块饼扬长而去。
第二天吃午饭时劳瑞一坐下就宣布：“查尔斯今天打老师了。”
“天哪！他又挨打了吧？”
“他当然挨打了，”劳瑞转向他父亲，“瞧这儿！”
他父亲抬起头：“干嘛？”
“往下看--看我的大拇指！唉，你真是个大傻瓜。”他哈哈大笑起来。
我赶紧岔开：“查尔斯干嘛打老师？”
“老师要他用红蜡笔画，查尔斯偏用绿的，他就打老师了，老师就打他屁股了。老师还不让别的小朋友跟 他玩，可是有的小朋友还是跟他玩。”
第三天，查尔斯在玩跷跷板时把一个小女孩的头撞出血了，课间休息老师不许他出去玩；星期四查尔斯又被罚“立壁角”，因为他在故事课上不停地拿脚跺地板；星期五查尔斯乱扔粉笔而被剥夺了写黑板的权利。
星期六我同丈夫商量说：“把劳瑞放在幼儿园里看来并不好，这个叫查尔斯的孩子，听上去可对他没什么好影响。”
“没事，”丈夫安慰我说，“世界上总有像查尔斯这样的人，晚碰到不如早碰到。”
星期一，劳瑞回家比往常晚：“查尔斯今天给留下来了，所以大家都回来晚了。”
“这个查尔斯长得什么样？”丈夫问。
“他个子比我大。他没橡皮。他从来不穿外衣。”
星期二，劳瑞突然告诉我们：“有个人今天来看老师。”
“是查尔斯的妈妈吧？”丈夫和我不约而同地问道。
“哪儿啊，”劳瑞不以为然地说，“是个男的，老师请来教我们做体操，教我们用手碰脚尖。”他爬下椅子，蹲下，手碰了碰脚尖：“看，就这样。”他又坐回椅子上，拿起叉子，变得严肃起来：“查尔斯连体操也没做。”“查尔斯连体操也不愿做吗？”
“哪儿啊，查尔斯跟老师的朋友捣乱，老师不让他做了。”
“你说他们会拿查尔斯怎么样？”丈夫问他。
劳瑞煞有介事地耸了耸肩：“开除他，我想。”
星期四，劳瑞吃午饭时严肃地报告说：“查尔斯今天可真不错，老师奖给他一个苹果。”
丈夫小心翼翼问了一句：“你是说查尔斯？”
“对。他帮老师分蜡笔，收本子，老师说他是个好帮手。”
“怎么会呢？”我满腹狐疑地说。
“他帮了老师的忙，就这么回事。”劳瑞耸了耸肩。
当晚我问丈夫：“你相信吗？查尔斯真能改邪归正？”
“你等着瞧吧，”丈夫讽刺地说，“像查尔斯这样的孩子，还不定又要使什么坏呢。”
丈夫似乎没有言中。又一星期过去了，查尔斯还是老师的帮手，他每天分东西收东西，再也没有小朋友因为他而被放学后一起留下来了。
我和丈夫都想见查尔斯妈妈，问问查尔斯怎么会变好的。
但就在那个星期的星期五，查尔斯的老毛病又犯了。他因为讲脏话，被老师洗了一脸的肥皂水。
星期六的家长会上，我坐立不安，急切地想见到查尔斯的妈妈。环视着周围那些安详的脸，但是谁看上去都不像是家里有个查尔斯的样子。会后我认出了劳瑞的班主任，她手里拿着一杯茶和一块巧克力饼，我手里拿着一杯茶和一水果糕，我们慢慢向对方走去，微笑着。
“我一直想见见您，我是劳瑞的妈妈。”
“我们对劳瑞都很感兴趣。”
“哦，他真的很喜欢幼儿园，他回家老说起幼儿园里的事。”
“开始的那两个星期他有些不习惯，”班主任认真地说，“但他现在表现不错，是老师的小帮手了。当然了，有时他也还会犯点小错误。”
“劳瑞一向挺能适应环境，我想他是受了查尔斯的影响。”
“查尔斯？”
“是呀！”我笑着说，“有查尔斯这样的调皮的孩子在幼儿园里你一定忙得不可开交吧？”
“谁是查尔斯？我们幼儿园里没有叫查尔斯的呀！”（有删改）
1.“查尔斯”在幼儿园中的表现一直牵动着“我”的感受，请概括他的表现和“我”的感受的变化过程。
“查尔斯”在幼儿园中的表现 | 我的感受 |
查尔斯总是淘气被罚 | ① |
② | ③ |
查尔斯偶尔又犯了一些小错误 | 更加担心起来，急切地想见他妈妈。 |
①：_____________________________________________________________________
②：_____________________________________________________________________
③：_____________________________________________________________________
2.劳瑞这一形象有哪些特点，请简要分析。
3.联系上下文，品味下列句子中加点的词语，分析其表达效果。
①劳瑞冷冷地翻了丈夫一眼，说：“没有学任何东西。”
②丈夫小心翼翼问了一句：“你是说查尔斯？”
4.“谁是查尔斯？我们幼儿园里没有叫查尔斯的呀！”小说这一结尾匠心独运，请结合全文谈谈结尾在情节和主题上的作用。
