Question

现代文阅读

怀念那些读书的日子

韩少功

我偶尔去某大学讲课，有一次顺便调查学生读书的情况，结果不容乐观。随后，我坦白地告诉他们：即使在30年前，让很多中学生说出10本俄国文学、10本法国文学、10本美国文学，都不是怎么困难的。他们一双双眼睛瞪得很大。30年前？那不正是文化的禁锁和荒芜时期？不正是“文革”十年浩劫刚过？有人露出一丝讪笑，那意思是：老师，你别忽悠我们啦。 

但中国有句谚语：知其一，还要知其二。

我当年就读的中学，有一中型的图书馆。我那时不大会看书，只是常常利用午休时间去那里翻翻杂志。

“文革”开始，这个图书馆照例关闭。

1967年秋，停课仍在继续，漫长的假期似无尽头。校图书馆立刻出现了偷盗大案：一个墙洞赫然触目。管理图书的老师慌了，与红卫兵组织紧急商议，设法把藏书转移至易于保护的初中部教学楼最高层，再加上铁栅钢门。不过外寇易御家贼难防，很多红卫兵在搬书时左翻右看，已有些神色诡异，互相之间挤眉弄眼。后来我到学校去，又发现他们话题日渐陌生，关于列宾的画，关于舒伯特的音乐，关于什么什么小说……

好在我算是自家人，有权分享共同的快乐。在多番警告并确认我不会泄密或叛变之后，他们终于把我引向“胡志明小道”——他们秘密开拓的一条贼道。我们开锁后进入大楼某间教室，用桌椅搭成阶梯，拿出对付双杠的技能，憋气缩腹，引身向上，便进入了天花板上面的黑暗。我们借瓦缝里透出的微光，步步踩住横梁，以免自己一时失足踩透天花板，扑通一声栽下楼去。在估计越过铁栅钢门之后，我们就进入临时书库的上方，可以看见一洞口：往下一探头，哇，茫茫书海，凝固着五颜六色的书浪。

这时候往下一跳即可。书籍垒至半墙高，足以成为柔软的落地保护装置。

我们头顶着蛛网或积尘，在书浪里走得东倒西歪，每一脚都可能踩着经典和大师。我们在这里坐着读，跪着读，躺着读，趴着读，睡一会儿再读，聊一会儿再读，打几个滚再读，甚至读得头晕，读出傻笑和无端的叫骂。

就这样，一个没有考试、没有课程规限、没有任何费用成本的阅读自由不期而至，以至当时每个学生寝室里都有成堆的书。

毕业后下乡，我插队在一公社茶场。在工休时，聊天是解闷的主要方法。闲聊类似说书，是重要的文明传播方式，在有书难读的时候，是一种民间化弥补，一种上学读书的替代。

茶场的知青中还有些故事王，相当于口头图书馆。有这么一个人，他头有点歪，外号“六点过五分”，平时特别懒，凭着他过目不忘的奇能，绘声绘色的鬼才，每次都能让听者如醉如痴意犹未尽而且甘受物质剥削。这样的交换多了，他发现了自己一张嘴的巨大价值，只要拿出故事这种强势货币，他就可以比别人多吃肉，比别人多睡觉，还能随意享用他人的牙膏、肥皂、酱油、香烟以及套鞋。这样的日子太爽了。一度流行的民间传说《梅花党》、《一双绣花鞋》曾由他添油加醋。更为奇货可居的是福尔摩斯探案、凡尔纳科幻故事、大仲马《基督山伯爵》、莎士比亚《王子复仇记》，都是他腐败下去的特权。

在我的同队插友中，张某好诗词，带来了《唐诗三百首》。贺某想当画家，带来了石涛、林风眠、关山月以及米开朗基罗的画册。我们互通有无交换着看。不要多久，交换范围又扩大到其他队，一直交换到很多书没有封皮和脱页散线的地步。

我还读过一种油印小册子，正题是《新阶级》，作者为德热拉斯（后译为吉拉斯），一位被西方世界广为喝彩的南斯拉夫改革理论家。当上世纪80年代末一位美国人向我推荐此书时，我的回答曾让他一怔。

我说，我知道这本书，我20年前就读过。

他还是斜盯着我。

我记得自己就是在茶场里读到油印小册子的，是两位外地来访的知青留下了它。我诈称腹痛，躲避出工，窝在蚊帐里探访东欧，如听到门外有脚步声便要装出一些呻吟。这是知青们逃工的常用手法。不过既是病人就不能快步走，不能唱歌，更不能吃饭，以便让病态无懈可击。副书记一到开饭时就会站在食堂门口盯着，直到确认你没有去打饭，也没人代你打饭，才会克制一下揭穿伪装的斗志。不吃饭那就是真病了，这是农民们的共识。

这样，对于我的很多伙伴来说，东欧的自由主义以及各种中外文化成果，都常常透出饥饿者的晕眩。

那时，大家几乎都有一两本手抄诗。一些知青做着文学梦或科学梦，当然更有抄书习惯。我每借来一书，便择优辑抄，很快就有了厚厚几本，以弥补藏书的短缺，以备今后温习。好几个早上起来，我的面目被人取笑，原来是柴油灯的烟太多，晚上抄书时靠灯太近了，太久了，鼻息吸引油烟，就会熏出个黑鼻子和黑花脸。

90年代末我在美国参加一会议，发现身旁一学者有动笔的癖好，倒也不是做会议笔记，只是笔头不闲，在会议材料的反面或空白处胡写，有时默写古体诗，有时默写洋文句子，有时甚至把会标之类抄上多遍。我心生奇怪，后来问及此事。他想了想，说是吗？又想了想，说他可能是写惯了，尤其是当知青时抄书太多，以至于到如今差不多一摸笔就手痒。

他是“文革”后最早出国的数万留学生之一，很快成为经济学界一颗新星。在普遍的国外舆论看来，1980年初陆续出国的这一批人总体素质最佳，不仅谦逊刻苦，且学养不俗。在很多高校老师看来，“文革”后最早的那批大学生，特别是文科生，总体素质也首屈一指。用有些老师的话来说，能遇上这几届可谓人生之幸。

凭借手抄书一类手段，知识薪传一直明断而暗续、名亡而实存。如果真是“垮掉”和“断层”，数以百万计的好学生后来是从天上掉下来的吗？ 

现在，我的一些手抄书早已不知所往。随着出版的开放与繁荣，我的书橱也越来越多，盛满了太多精美而堂皇的套书，不需要我再在油灯下熏黑鼻子。但有时候我会不无惶惑，似乎书已经多得坏了我的胃口，让我无所适从。又觉得新书像富人的宾客，旧书像穷人的朋友，我在太多宾客面前反而有些孤独。

                                              （选自《漫长的假期》 有删改）

1.给下列词语中加点的字注音。

①铁栅（_______）    ②享用（_______）    ③辑抄（_______）    ④癖好（_______）

2.读书是人重要的精神追求之一。选文开篇叙述的是当代大学生的读书现状，当我“坦白”30年前的读书情况时，他们“一双双眼睛瞪得很大”，还以为这是一种“忽悠”。作者这样写的意图是什么？

3.作者昔日的读书情景如剪影般呈现在纸页上，那让人难忘的一幕幕，吸引读者走进他们的精神世界。选文中，作者回忆了哪些关于读书生活的往事？请用简洁的语言加以概括。

4.本文语言平实质朴，点滴细节抒写生活，饱含作者对往事的无限深情。请从下面任选一句，从语言表达的角度进行品析。

①在估计越过铁栅钢门之后，我们就进入临时书库的上方，可以看见一洞口：往下一探头，哇，茫茫书海，凝固着五颜六色的书浪。

②我们在这里坐着读，跪着读，躺着读，趴着读，睡一会儿再读，聊一会儿再读，打几个滚再读，甚至读得头晕，读出傻笑和无端的叫骂。

5.特殊的年代背景，让作者对读书有独特的体悟。选文中，作者感慨“东欧的自由主义以及各种中外文化成果，都常常透出饥饿者的晕眩”，你如何理解这句话的含义？

6.韩少功在知青生活结束不久，就开始发表作品。选文中，“笔头不闲”的经济学界新星，是“文革”后最早出国的留学生之一，因此作者感慨：“如果真是“垮掉”和“断层”，数以百万计的好学生后来是从天上掉下来的吗？”你认为这番感慨表达了作者哪些思想情感？

7.选文写到充实而紧张的读书时光成为往事，随着出版业的开放和繁荣，作者的书橱也变得精美堂皇，然而主人对新书和旧书却另有体会。作者这样写有什么作用？请从内容和结构两方面回答。

Answer

1.①zhà②xiǎng③jí④pǐ

2.通过对学生的神态描写，生动形象地写出学生对“我”读书经历的惊讶和诧异，突出读书现状的不容乐观，令人堪忧，引起下文“但知其一，不知其二”，为作者追忆读书的日子作铺垫。

3.中学时我们偷书看；下乡后知青听书，换书读；“我”诈称生病忍饥挨饿地看书；我们为弥补藏书的不足借书，抄书。

4.①运用比喻，夸张的修辞手法，生动形象地写出图书馆的书籍数量之多，覆盖面之广，突出了书籍对我们强大的吸引力，表现了我们看到书籍时喜悦和兴奋的心情，表达了我们对读书的喜爱之情。（也可以从动作描写的角度赏析）

②运用排比的修辞手法，增强语势，加强语气，生动形象地写出我们读书时争分夺秒的状态，烘托出读书时无比快乐的氛围，突出表现了出我们读书时的喜悦和兴奋，表达了我们对读书的喜爱之情。

5.在阅读对东欧的自由主义以及各种中外文化成果的过程中，“我”常常忍饥挨饿甚至饿到头晕目眩，但是“痛并快乐”着，从而是表达了如“我”一样的知青对文化如饥似渴的追求和对读书的热爱之情。

6.因为知青有梦想，有追求，热爱读书，执着而坚韧，谦逊而刻苦，所以学养不俗，以致知识薪传，明断而暗续、名亡而实存，并非完全“垮掉”和“断层”，还成就了数以百万计的好学生，表达了对这些知青孜孜以求的精神的肯定和赞美，也表达了对读书时光的怀念和难忘之情。

7.①内容：通过对比现如今只要想读书轻而易举，而艰难岁月中，读书时间难得，机会不多，需要格外珍惜。表达了作者对那些数量巨大精美而堂皇的套书感到眼花缭乱、无所适从，对所读的经典的喜爱与怀念，对昔日友情的怀恋。②结构：收束全文，点明主旨，深化中心。

【解析】

1.此题考查学生对汉字字音的掌握情况，这就要求学生平时的学习中注意字音的识记和积累，特别是形近字、多音字。做注音题，要熟悉汉语拼音规则，同时可根据形声字的声旁来推断它的读音。注意“癖好”的“癖”应该读作“pǐ”，不要拼成“pì”.

2.本题考查学生对文中句子作用的理解能力。仔细阅读文章第一段，当我“坦白”30年前的读书情况时，大学生们“一双双眼睛瞪得很大”，还以为这是一种“忽悠”，是对学生的神态描写，形象地写出大学生对那个年代“我”能读书感到惊异，突出大学生读书现状令人堪忧，为下文作者追忆自己的读书日子作铺垫。

3.本题考查学生对文章事件的归纳概括。解答此题关键要整体感知文章内容，理清文章思路，找准文中的事件，然后根据人物及事件内容概括出切题的答案。一般形式为：什么人在什么情况下做了什么事，结果如何。仔细阅读文章可知，作者依次写了自己中学时偷书看，下乡后知青听书，换书读，谎称生病忍饥挨饿看书，借书、抄书。据此分析作答即可。

4.本题考查学生对句子的赏析能力。赏析句子要依据句子本身的特点去分析，可以从三个方面着手分析。首先要看句子是否使用修辞手法，如果使用了修辞手法就要依据各个修辞手法的作用进行具体的分析；第二如果没有使用修辞方法，就要看看是否使用了特殊的表现手法，比如对比，象征等，有就依据各个表现手法的作用进行分析；第三如果都没有，我们就要从句子里面有特色的词语去分析，比如一系列动词的使用，一系列四字短语的使用等方面去分析，这三点是最常见的，要能够掌握住。仔细阅读这两句话，句①运可以从比喻、夸张修辞角度赏析，也可以从动作描写的角度赏析；句②可以从排比修辞角度分析我们对读书的喜爱之情。